近日，人社部和教育部印發了《關于進一步完善中小學崗位設置管理的指導意見》，有專家認為這一意見的出臺，有利于放開職稱評審比例，將有更多教師有機會評上高級職稱。

但是也有學者指出，只要職稱確定教師的薪酬待遇這一制度不改變，不管怎么完善中小學崗位設置，都不會改變職稱晉級“僧多粥少”的局面。

“中小學教師職稱評定”制度的出臺，本是為了激勵教師們，努力提高自身的專業能力和教學水平。

可是如今卻廣受一線老師們的詬病，甚至有很多教師呼吁盡快取消這一制度。究其根本，是這一制度在實施的過程中，走了形，變了味，傷了一線老師的心。

為什么老師們如此在意職稱?

為什么老師們如此在意自己職稱級別的高低，因為這涉及到他們的切身利益——薪酬待遇。

在我國現行的職稱工資制度下，初級老師的工資和中級老師的工資，每月基本工資相差大概500元，和高級老師的工資，每月基本工資大概相差2000元。

那么一年下來相差的就是幾萬元，工資微薄的老師們能不在乎嗎?可以說每一個進入編制內的公辦老師，他們畢生最大的夢想，就是職稱從初級到中級，再到高級，能夠一路綠燈通過。

可是這樣能夠一路順利晉級的老師實在是少之又少，大部分的老師往往是工作了15年、20年甚至一直到退休，還是個二級教師(初級職稱)。

初級職稱的老師往往還要承擔這個學校最多的課時量，還要當班主任，為什么，因為你要晉級。工作量、班主任經歷、論文、榮譽、課題，這些都是晉級必不可少的條件，少一樣都不行。

那些已經晉到高級職稱的老師，則往往可以選擇躺平，他們可以選擇性的代課，可以拒絕當班主任，更不用費心費力地討好領導。

因為他們的高級職稱已經決定他們的薪酬待遇遠遠超過那些只有初級職稱的老師，而且不受學校的干涉。

于是大部分學校形成的局面就是：干活多的老師反而拿最少的錢，干活少的老師反而拿最多的錢。

現行教師職稱制度的弊端：

現行職稱制度的最大弊端就是將教師的薪酬待遇和職稱級別掛鉤，而不和老師的教齡、工作量掛鉤。

按理說，一個老師工作的時間越長，往往教學經驗越豐富，教學水平越高超，帶出來的教學質量越高。所以應該是一個人的工齡越長，工資越高。

可是，現實卻恰恰相反，一個教了十幾年還是初級職稱的老教師，竟然跟剛剛大學畢業同樣是初級職稱的新老師，工資待遇一個水平。

你覺得這個教了十幾年的教師，還會有工作動力和工作激情嗎?

每年的開學季，很多學校都會出現一個問題，那就是找不到老師主動愿意當班主任，或者是找不到老師愿意代主課。

為什么，因為在很多地方，特別是義務教育階段，老師代課是沒有課時費的。當班主任，雖然發一定的班主任津貼，往往也是少得可憐。

那些晉過高級職稱的老師往往是不愿意代課的，也不愿意當班主任的。因為決定他們工資待遇的是他們的職稱，而不是他們的工作量。

那么這些工作，這些課，只有那些職稱還在初級的老師來承擔。他們往往拿著最少的錢，干著最累的活。

現行職稱制度還有一個最大的弊端就是晉級程序繁瑣和晉級名額設置不合理。有位老師說，你要想成功往上晉級，必須要扒掉一層皮。

為什么，晉級要求的材料名目太多、太繁瑣，而且每項都不能少。

首先是榮譽，但是每年表彰教師的榮譽，每個學校只有幾個名額。

為了獲得榮譽，多少老師原本是親密無間的同事關系而變得勾心斗角，甚至大打出手，毫不顧忌自己作為老師的顏面與尊嚴。

光有榮譽還不行，僅晉中級職稱，還需要什么五年的教案，三年的聽課記錄，三年的公開課記錄，三年的班主任工作日志，外加什么繼續教育、心得、總結、課題、論文，準備完這些材料還要去找各個部門的領導簽字、蓋章。

總之為了完善這些晉級材料，絕對能夠讓你幾個星期甚至幾個月都吃不好飯、睡不好覺。

這種極其復雜、繁瑣的晉級程序，不僅折騰老師，而且影響教學質量。

即使你的晉級材料都夠，但是學校的晉級名額卻有限，那么晉級的名額給誰呢?在很多的地方和學校，真正起關鍵作用的往往還是領導。

于是在職稱評定過程中，很多造假和腐敗開始應運而生。

那些教學水平高超、深受學生喜愛，但是卻拙于人情世故的老師往往很難得到晉級的名額;而那些善于搞人際關系，會溜須拍馬的人，則鉆了規定的空子，成功晉級。

職稱講究的是稱職，可是不稱職的老師卻評上了高級職稱，稱職的老師卻還在初級職稱徘徊，這種現象難道不是一種巨大的諷刺嗎?這更是那些真正名副其實的一線老師，深深的悲哀。

教師職稱制度到底該怎么改革？

關于職稱制度的改革，我想最應該聽的不是某某專家或者某學者的建議，最應該聽的是那些分布在全國各地，身處最一線的、工作最艱苦的老師們的聲音。

有老師說：“我支持按照教師的教齡評職稱，教師是良心工作，我堅信沒有哪個老師站在神圣的講臺上，面對單純的孩子們不好好講課。”

還有的老師說：“我真的在好好教書，可是我就是評不上。因為我沒有精力放下課堂，放下學生們去弄各種各樣的證，我沒那方面的能力。”

所以我強烈建議，國家應該按照老師的教齡和工作量給老師發工資。

至于職稱晉級，可以保留，但應該弱化職稱和教師薪酬待遇的關系，縮小因職稱高低而導致老師們工資水平的巨大差異。

說實話，每個老師的教學水平和教學能力，能有多大差別，真正差別大的其實是學生。

給你一個都是優等生的班級，一個水平差的老師也不會教得差到哪里去。

給你一個都是后進生的班級，你豁出半條命也未必能把他們的學習成績帶好。

還有一些學校更為奇葩的是，晉級名額往往都讓領導們占了，領導們都晉完了，才輪得上普通老師。

這些領導拿著高級職稱的工資，卻一節課都不上，更可氣的是一節課不上，他們的工作量竟然還是普通教師工作量的幾倍。

教育是關乎民族未來的大事，如果每個老師每天心里想的都是怎么晉級，想的都是為了晉級去任課，去當班主任，去寫論文，去做課題，去搞教育研究，想的都是削尖了腦袋討好領導，而不是真真切切地為了學生，為了純粹的教育本身，那么我們的教育質量可想而知。

希望有一天，我們的老師不必再為職稱晉級而煩惱，教齡年限一到，可以自動晉級，無須再提交什么亂七八糟的資料。

希望有一天，我們的職稱制度真正做到公平公正、科學透明，讓那些名副其實的老師享受該享有的職稱和待遇。

希望有一天，我們的老師可以安心的教書育人，只專注于教育，專注于教學，專注于學生。

希望這一天，盡快到來!