很多的老師對于教師職稱評審晉升往往是深惡痛絕的，恨不得除之而后快，但是又不得不一次次重蹈覆轍，干受其苦，原因很清楚，那就是你不主動追求職稱，職稱永遠對你不理不睬，而且你的個人存在感和成就感也會一次次降低。

尤其令教師難以忍受的是個人收入也會停滯不前，這是最無可奈何的結果，所以盡管厭惡至極也不得不硬著頭皮一次次沖上去博弈一番，有結果當然皆大歡喜，沒結果也算給自己一個安慰，畢竟曾經(jīng)奮斗過。

看到教師對職稱如此愛恨交加，有些人居然說出這樣的話來：“教師的職稱是評上去的，醫(yī)生的職稱是考出來的，二者相比哪個更難?教師還有什么可抱怨的?有本事你們也來考啊！這樣就不存在這樣那樣的猜測和憤懣，不就達到人人公平的結果了嗎?”

話說得沒錯，但有沒有想過，醫(yī)生的職稱為什么要考?教師的職稱為什么是評?

大家都知道，醫(yī)生承擔著救死扶傷的重擔，他們的醫(yī)術是否精湛，工作是否專業(yè)，直接關系到患者的生命，而且醫(yī)學院的本科生在學校一般都需要學習五年時間，才能達到基本的從醫(yī)資格，這說明醫(yī)學本來就比其他行業(yè)難度更高，深度更廣，所以醫(yī)生必須專業(yè)要精，而且還要有豐富的臨床經(jīng)驗。

從學科的意義上來說，醫(yī)生的知識和水平是一個比較精準的行業(yè)，而且知識領域比較集中，我們來看看醫(yī)生晉升副高級職稱時的考試內容是醫(yī)學基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力，有些專科從醫(yī)人員還要復習到與自己專業(yè)有關聯(lián)的一些亞專業(yè)知識，還需要考英語，同時也需要有一年甚至兩年以上的支醫(yī)經(jīng)歷。

這樣的條件如果通過評審就能晉升上高級職稱，那怎么能夠判斷這個醫(yī)生能否真正稱職，更談不上放心的把患者交到他的手里了。 弄不好會草菅人命，有什么比人的生命更重要的事情呢?所以說醫(yī)生的職稱是考出來的，而且是必須要考的。

而教育行業(yè)這是一個比較廣義的工作，也就是人們常常描述的是人類靈魂的工程師，是塑造人的精神世界的，這種工作涉及的面比較廣泛，除了高中教師和大學教授必須精通自己所教授的科目，而且專業(yè)性比較強以外，初中、小學、幼兒園教師基本不需要太強的專業(yè)性，只要你有教師資格證，有能夠從事這項工作的熱情和敬業(yè)精神，哪個科目缺人你就需要及時頂上去。

我們經(jīng)常看到一個小學教師代一門主課以外，還會兼任一些副課，比如音體美，科學，思品或者計算機，看你擅長哪個就會給你分配哪個科目，因為小學教師受編制影響總是缺少師資力量，只能這樣所有的課程才能夠開齊開全。

這樣的情況下，如何要求他們通過考試來晉升職稱?具體考什么?考哪個專業(yè)，怎么考就是一個很大的難題，而且考試成績高的不一定就能夠教出好學生，而那些扎根基層一輩子的中小學教師雖然學歷不高，但這并不影響他們的教學工作，照樣可以教出優(yōu)秀的學生來。

看一個教師是否合格稱職，不能只看他的學歷，更重要的是看他的教學方法和教學效果。

而且醫(yī)生與教師最大的區(qū)別就是醫(yī)生以治病救人為目的，教師以教書育人為目的， 二者相比醫(yī)生的工作顯得更加重要，醫(yī)生當不好會讓人喪命，而且無法重來。而教師教出來的學生即使學習不好成不了才，他照樣活著這也是最重要的一點。

所以說醫(yī)生晉升職稱必須要考，而教師晉升職稱只能通過“評”，二者不能相提并論。