最近兩年，985、211名校的博士、碩士畢業生們爭相入職中小學的新聞著實不在少數。有很多網友調侃道：現在的中小學，都快成為“博士后科研流動站”了。不管由于什么原因去當中小學教師，這些高學歷畢業生，都會遇到一個現實的問題——教師職稱評審。

世界上，恐怕沒有哪個國家會像中國的知識分子這樣，把“職稱”看得如此重要。

這也難怪，職稱作為知識分子專業技術水平、能力以及成就的重要標志，并不僅僅是一個稱號，更是與職業生涯息息相關。

在這些對職稱如此渴望的知識分子之中，老師隊伍無疑是其中的主力軍。無論是小學、中學還是大學老師，評職稱都是他們繞不開、躲不過的現實問題。

每當“職稱評定季”過后，有些評上職稱的老師猶如范進中舉，喜形于色;有些未評上職稱的老師猶如喪考妣，失魂落魄;

當然，還有極個別老師更是憤憤不平，或是從此消極怠工，或是與領導“干戈相見”，雖然這種現象極為少見。

除此之外，還有一些已經“看破紅塵”的佛系老師們，根本就沒有把評職稱列入自己的長期發展計劃之內。

眾所周之，在當今物欲橫流的社會，以教師現在微薄的薪水，男教師養家糊口難，女教師美容化妝少，更別提買大房子、豪華車，給孩子優質的教育或者留學，只因為一個字：“窮”啊!

老師評上一級職稱就能漲一級的工資，但為何要輕易放棄?

這不是放棄，而是根本就評不上!老師們職稱評定背后有許多心酸、無奈和苦楚。

苦楚之一：僧多粥少、名額有限

據不完全統計，目前全國各級各類教師隊伍的總人數近2000萬，而中小學教師無疑是其中的大多數。

目前，小學教師的職稱分別為小學員職、助職、中職、副高職;中學教師的職稱分別為中學二級、中學一級、中學高級、正高級。中學二級等同于小學助職，中學一級等于小學中級，中學高級等于小學副高級。

雖然職稱等級劃分清晰，但無奈每年晉升名額指標非常有限，這就像金字塔一樣，越高級別的職稱越是金貴，上升通道極為擁堵。

就拿我姐任教的中學來說，300多個教職工，高職有100來人，中職將近200人。

由于高級職稱編制早己用完，而是己超編制嚴重，要想中進高，只有等高級教師退休之后，通過“退二補一”的辦法才有空出名額。

雖然45歲以下的中職幾乎都夠評高職的資格了，但只能干等著，有很多人估計到退休還是中職，因此，年輕老師們的積極性嚴重受挫。

苦楚之二：內部篩選、標準模糊

正是由于“僧多粥少”名額有限，中小學教師的職稱評定幾乎都是先進行校內初步篩選。

由于中小學教師職稱是“評”出來的，而不是像翻譯、醫生、律師、經濟師那樣是“考”出來的，但篩選標準的主觀性極大，這就給學校領導們留出了大量可操作的空間。

學校內部篩選所使用的“官方標準”，即各省人事廳、教育廳給出的標準，內容涉及項目繁多。就拿“思想政治”這一項來說，要求教師“團結協作，服從組織安排”。

那么問題來了，團結協作究竟如何衡量呢?團結協作是和誰團結協作?與領導、與同事?服從領導安排，等不等于服從組織安排?給同事打高分，能不能體現團結協作?

同時，中小學教師職稱校內篩選，有時候過于注重考核工作量，而不注重教學技能和教師的專業化。你說你的英語八級，聽說讀寫譯樣樣精通，但你一定就能教好學生英語嗎?

中小學老師更看重的是對學生要有耐心，認真負責，教學對路，而不是像大學老師那樣自身水平有多高。

另外，評審小學副高級和中學高級，許多地方都有一條硬性條件：五年班主任經驗。

其實，很多班主任的教學水平并不高。當然，當班主任確實非常辛苦，特別是“雜活”干的多，但職稱尤其是高級職稱，應當是對教師專業技能的一種認可，專業技能不行，干活再多也不是專家。

打個簡單的比方，這就像播音員說了一句字正腔圓的話，外行說了十句方言交織的話，你能說后者由于說的話多，所以他的表達水平就高嗎?

苦楚之三：論文硬杠、引發腐敗

多年前，山東省莒南縣的一位中學教師曾提出質疑：為什么中小學教師在晉升中、高級職稱時，非要有發表論文的硬性要求?

原來，在1992年中小學教師職稱評定工作恢復后不久，不少地方在晉升中、高級職稱的條件中加了一條：必須有兩篇論文，且必須是在省級以上刊物發表，還得2000字以上。

此后，對這一硬件條件的要求也越來越嚴格，實際上變成了“一票否決制”。至于老師平時的工作態度、業務能力、教學成績，雖然沒有說不重要，但遠遠不及論文這條線關乎“生死”。

過了按工作年限和經歷劃定的宏觀控制線后，只要你有論文，就一帆風順，連能不能上講臺都不管了。

而沒有論文絕對不行，論文字數差一點也照卡不誤。莒南縣的那位老師說，他所在學校的一位教學骨干(數學教研組長)，僅僅因為論文只有1700字，就沒能評上。

像這種現象并非鮮見，評職稱，寧愿讓自己花錢出書，為評職稱，而求人發“論文”，已經是公開的秘密。論文、專著在某些領域可以作為評職稱的依據，但對中小學教育之類實踐性較強的專業來說，是否一定要把論文和專著作為評職稱必備的條件，甚至變成“一票否決”?

苦楚之四：論資排輩、扼殺新秀

在我國，職稱本身就講究“論資排輩”。

因為，在教師評職稱的規定里，就限定了在下一職稱必須要有的任職時間。比如，評小學副高級和中學高級，要求學校考核三年優秀，本科畢業五年以上。

除了文件上的這種規定之外，在同樣具備相應任職時間的老師中間，你還要心照不宣地等著資歷、輩份比你高的人，讓他們先行一步，這種成文和不成文的規矩，在實際上就衍生出了種種矛盾。

我姐所在學校的化學教學組，有一年因為評職稱論資排輩，最后工作都難以開展下去。

由于“退二進一”，組里空出了一個高級職稱的名額，十來個中級職稱的老師的眼睛全盯著呢。

學校領導為此簡直傷透了腦筋，最后平衡來平衡去，還是給了一位工作了時間最長的“老”老師。公布名單的那一天，大家都很平靜，誰也沒提意見。

然而不久，學校才發現這早已埋下了一顆“定時炸彈”。

學校接到市里一項教學任務，需要一位課題組長，他們想請一位中級職稱的老師牽頭。領導找到其中一位老師談話，他直搖頭：“我不敢當這個組長，大家都是中級職稱，我敢指揮誰呢?”

學校領導找遍了所有老師都遭到了拒絕。其中，一位膽大的老師說得更絕：“唉，您還是另請高明吧，我得省點時間養養胡子，現在不是胡子長的值錢嗎?”

苦楚之五：你爭我奪、傷及感情

每年到了評職稱的時候，最忙活的其實是各個學校的領導們：手里就那么幾個可憐名額，哪個該上，哪些該等，會不會留下“后遺癥”甚至過激行為?

掂量來掂量去，簡直比做生意都難。

現在職稱多數是和職責分離，與待遇掛鉤的，因此也帶來了實際利益沖突。中小學不像大學那樣，基本上沒什么額外的經費來源，評職稱可以說是增加收入的有效途徑之一。

很多班主任周一到周日七天，六點五十到校，全天坐班，一年無非比任科任多掙一萬不到。而評上高職的科任老師，基本工資相比以前一年就多了六七千，還不算績效和課時費，你說這些班主任心里能高興嗎?

實際的利益沖突造成了同事之間的摩擦和傾軋，引發了許多不該產生的矛盾。

曾經聽說過這樣一則報道：一所中學的女教師已經評上了高級教師，但在等待張榜公布的時候，她卻自殺了，原因竟然與職稱評定有關。

這位女教師55歲，已有32年教齡。論學歷，是師范院校的本科畢業生，論教學成果，多次被評為模范教師。在校長的鼓勵下，原本與世無爭的她，申報了高級職稱。

然而，這所學校有同樣資歷的人為數不少，學校里彌漫著一種不好的競爭氣氛，這使她很不習慣。

一個老師對她談論另一個老師：不該占著茅坑不抗屎，她聽了覺得是在說自己;另一個教師在教研室大罵某教師：好狗不擋道，她聽了心驚肉跳。

一些與她競爭的教師，見了面不再和她打招呼，她更是無法接受。由于思想斗爭一天比一天激烈，她的心靈在無聲地流血……

苦楚之六：惟親惟權奢談公平

一到“職稱評定季”，有些學校的領導集體“出逃”，到市里找個隱蔽的賓館住下，背靠背地研究人員評定問題。而且還規定，評職稱期間一律不準和單位里的人聯系，不準打手機、發微信，據說是怕評職稱時有不正之風侵襲。

但是誰都知道，這只是自欺欺人的玩意兒，因為評委會成員是誰，大家早已了解得一清二楚了，每次評職稱，評委會人員都要忙上一陣子。

遞條子打招呼，上門游說，請客送禮，簡直會把門擠破，對膽子大一點的來說，這正是一個斂財收物的好機會。

此外，一些中小學的領導撈職稱也可謂勢不可擋。

有的學校領導根本就不懂教學，卻榜上有名，而人們最為看好的老師卻名落孫山。這叫什么公平競爭呢?